基于初中地理学科核心素养的研学旅行课程设计——以广西民族博物馆为例

     研学旅行是丰富学生知识面、拓宽学生视野的重要途径，也是当前旅游界、教育界和社会文化多方融合发展的新兴产物。2016年发布的《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》（教基一〔2016〕8号）正式将研学旅行纳入学校教育教学计划，这一政策的出台在扩大研学旅行市场的同时也赋予了研学旅行的课程属性。当前我国研学旅行市场逐渐旺盛，产品种类不断丰富，涵盖了历史、自然、科技等有关领域，研学旅行的文化底色与课程特点日益凸显。2020年，《教育部 国家文物局关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》（文物博发〔2020〕30号）出台，体现了国家对博物馆研学的高度重视，也对研学旅行中的文化育人工作有了新的要求。博物馆研学课程的教学方式和内容与学校教育不同，是依托博物馆文化优势和藏品特点，结合中小学生成长规律和教材课标，运用“三维教学目标”，即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，通过博物馆丰富的教育资源和开放的学习空间，开展综合式、实践式、探究式、情景式、体验式的学习新模式。借助博物馆开展学科知识的传授，能够运用实物呈现学科知识。因此，博物馆已经成为研学旅行中的重要参与主体，承担着科普和宣教的社会教育职责，在研学事业与研学教育中所发挥的作用正与日俱增。将博物馆作为研学旅行场所，不仅能够进一步提升研学旅行的育人价值和课程特色，还能够增强学生的旅游体验，有效地促进教育与旅游的融合发展。

     广西民族博物馆作为民族文化专题博物馆，自2008年12月建成以来，一直以收藏、研究和展示广西12个世居少数民族传统文化为主要任务，同时承担公共教育的社会职责。其藏品中蕴含着文化空间分布、各民族生活方式、区域风物特产、资源利用等信息，天然契合初中地理“人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力”四大核心素养。因此，基于地理核心素养，本文利用广西民族博物馆资源设计一套可复制的初中研学旅行课程。

一、博物馆研学旅行课程应以地理学科核心素养为指导

     教育的目的是为社会发展培养人。当前社会正处于农业、工业社会向信息社会转型的时期，教育目的以及课程目标正在由计算机能够代替的知识、技能转变为计算机不能代替的核心素养。在《义务教育地理课程标准（2022年版）》的课程理念中强调坚持育人为本，确定基于核心素养培育的地理课程目标。作为实践教学的研学旅行在彰显课程特色的同时还应充分体现前文提到的地理学科核心素养。

     四大核心素养中，“人地协调观”重点强调培养学生正确的价值观，用正确的地理认识观指导人地关系和实践活动。在广西民族博物馆中，学生可以通过观察壮族、瑶族等少数民族的传统生活方式和传统民居建筑，掌握他们如何根据自然环境选择居住方式和生产方式，从而形成对“人地关系”的初步认识。“综合思维”旨在培养学生的思维方式和能力，促使学生运用科学知识来认识地理与世界。在博物馆研学课程开展过程中，学生可以通过铜鼓、民族服饰、岩画等展品，结合历史、地理、艺术等学科知识，透视文化现象背后的地理背景与历史演变。例如通过分析铜鼓形制的演变，思考“人类如何利用自然资源创造文化”，进一步了解地理学科知识在现实生活中的应用。“区域认知”旨在培养学生认识不同区域的地理特征，理解区域差异与联系。广西民族博物馆展示了广西12个世居民族的文化，学生可以通过对比不同民族的生活方式、服饰、建筑等，理解不同的地理环境造就了丰富的区域文化，例如，生活在沿海地区的京族，其服饰、饮食等都与海洋资源有关。此外，还可借助博物馆中广西壮族自治区14个地级行政单位地图来学习各地区的发展战略定位以及各地所具备的地理优势，将对区域的认识落实到具体区位中。“地理实践力”着重锻炼学生的行动力和意志品质，在实践中内化于心，提高知情意行的交融水平；主要体现在学生完成研学活动后，能够运用地理知识和方法解决实际问题。在研学过程中，学生通过地图识读、资料收集、小组讨论、任务完成等方式，提升地理实践能力。例如，在“广西区域地理”主题中，学生需要根据地图提出区域发展建议，这就是“地理实践力”的具体体现。

     为此，以研学为载体，以地理学科核心素养为指导依据，在研学课程目标确立、研学内容设计与实施、研学课程评价等方面体现地理学科核心素养，这有利于使研学旅行课程化，进一步提高研学旅行中的知识水平，展现研学特色。

二、广西民族博物馆研学旅行课程的设计思路

      广西民族博物馆作为一座民族文化专题博物馆，其常设展览“穿越时空的鼓声——铜鼓文化陈列”“BEIXNUENGX——壮族文化展”“昨日重现——百年老物件展”“左江花山岩画文化景观陈列”“壮美家园陈列”“霓裳羽衣陈列”“匠心神韵陈列”“和谐乐章陈列”展示了广西12个世居民族的历史文化，也蕴含着丰富的地理信息，如民族分布、地理环境、生产方式等。通过对这些展区的梳理，将其整合为“民族文化”“时空鼓声”“家国历程”“匠心神韵”“广西区域地理”五大板块，为后续的研学主题设计提供资源基础（图1）。

     本课程设计以《义务教育地理课程标准（2022年版）》中提出的四大核心素养为指导，结合广西民族博物馆的展陈资源，构建“以素养为导向”的研学旅行课程体系。课程设计遵循“素养—主题—目标—活动—评价”的逻辑结构，确保每一项活动都能有效落实地理核心素养的培养，具体包括以下四个环节：资源挖掘与主题确立、依据主题编写研学目标、研学过程的内容与实施、研学活动课程评价（图2）。在明确研学课程设计思路的基础上，对标地理学科核心素养对学生培养的具体要求，在后续研学目标的制定和课程开展中充分体现“学生为本”的教学观念。

（二）围绕主题，确定课程目标

     研学旅行中的课程目标是指研学旅行要实现的最终目的，它是课程活动的前提，也是课程的核心要素。只有以目标为导向的课程活动设计，才能确保最终的教学效果。将研学旅行课程化能够最高程度地保证研学旅行中的知识属性，减少研学活动中“游而不学”的情况。将研学安排在博物馆中，能够充分利用馆藏资源让学生进行实地体验，借助藏品实物激发学生的学习动机，能够有效提高学生的学习效果。

     依据广西民族博物馆藏品和陈列展览的实际情况，在明确五大研学主题的基础上指明对应的研学目标。每一个研学目标都围绕核心素养，对学生的学习质量和效果有所要求。通过研学目标的确立，指明研学过程中的各项对应任务，以目标为导向促使学生在研学过程中积极学习（表2）。

（三）基于核心素养的研学内容设计与实施

     以地理学科核心素养为指导，结合广西民族博物馆馆藏资源制定研学内容与师生活动，围绕博物馆展厅布局和馆藏资源，重点突出学生的主体性和研学活动的知识性。

     首先，在研学全过程中树立正确的人地协调观念，在参观相关展厅的过程中，强化对区域文化和社会的认同。其次，在听讲解和实践过程中着重培养学生的综合思维能力，提高其对区域地理的认识，借助文化传播路线帮助学生了解区域地理。最后，学生通过发现生活中存在的现象，找寻现象背后问题，结合自身所学知识提出建议对策，从而提升其地理实践能力（表3）。

（四）研学旅行课程评价设计

     研学旅行活动的评价与课堂教学评价有较大区别。课堂的教学评价需要围绕学生达成的教学目标情况展开，但研学活动属于旅游与教学活动的交叉，从研学活动的主办方和承担方及活动本身而言，研学活动属于具有较高知识内涵的旅行活动。研学活动的设计评价不仅要体现学生参与研学活动的学习成效，还需要注重学生作为旅游主体在研学过程中的自我体验感。

     为此，结合研学活动的旅游特点和知识属性，设计了以下评价表。在评价表中，充分体现学生作为旅游者的主体地位，以学生自我评价为主。突出知识内涵的同时保证了旅游的基本属性，在传授知识的同时增强学生研学的体验感（表4）。

     当前的研学旅行市场仍然存在大量浮于表面观光，缺乏深度学习的研学旅行产品。研学活动的主办方、承办方和学校等有关主体应明确研学旅行的特殊性，在旅行活动的过程中体现知识属性，要在依托研学场地与资源的基础上结合相关学科课程标准与核心素养，设计高质量的研学旅行活动。本文的设计思路基于《义务教育地理课程标准（2022年版）》中对核心素养的要求，借助广西民族博物馆馆藏资源和展品作为研学资源，按照“素养—主题—目标—活动—评价”的线索，把分散在八个展厅的展品重组为“民族文化与地理环境、铜鼓文化的空间扩散、百年广西区域演进、传统工艺与地方资源、广西区域地理”五大学习任务；明确学生所需达成的具体目标。将地理学科的核心素养通过研学活动融入学生的“知情意行”之中。

     对博物馆而言，在开发具有场馆特点和学科素养的研学产品的同时，还需要思考其自身公共服务与社会教育功能的发展。作为21世纪充满活力的教育中心，博物馆必须持续回应社会对其在教育、知识生产上的角色期望，这对当前博物馆的资源规模、知识生产水平、教育能力都提出了更高的要求。博物馆与中小学教育结合，既是场馆履行教育职能的需求，又是搭建我国现代国民教育体系、终身学习体系的必然要求。