孩子在儿童博物馆里究竟在学什么？这项研究观察了上百个孩子……

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玩，不只是玩

研究显示，孩子在儿童博物馆里至少会经历三种有价值的学习：

1. 事实性学习：孩子通过观察和模仿获得新的知识或生活技能。比如，在角色扮演展区，孩子学会了“如何购物”“如何照顾病人”这样的社会生活技能。

2. 程序性学习：通过尝试、失败、再调整，孩子逐渐掌握了某项任务的步骤和方法，比如如何搭建一条完整的轨道，或怎样完成一项挑战。

3. 概念性因果学习：孩子不仅知道“怎么做”，还理解了“为什么”，比如通过反复试验发现小球下不去是因为轨道不够平直，或者因为某个接头松动了。

研究人员注意到，这些学习不仅发生在当下，还可以迁移到日常生活中，成为解决问题的策略或知识储备。这意味着博物馆中的“玩”正在培养孩子的思维方式和学习能力，而不仅是提供短暂的娱乐。

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成人的支持，决定了孩子能学多少

为了验证成人参与的重要性，研究团队设计了一个经典实验：在一个名叫“Maxi-Rollaway”的轨道玩具上设置障碍，让孩子自己想办法让小球顺利滚到底部。结果发现：

• 接受“开放式引导”的孩子学得最多

  成人用开放式问题（没有标准答案的问题）来引导孩子，比如：“为什么小球停下来了？”“还有别的方法吗？”这种方法鼓励孩子自主思考、反复试验。

• 接受“精确指导”的孩子学得次之

  成人直接告诉孩子该怎么做，或者亲自帮忙调整轨道。孩子虽然完成了任务，但缺乏深入的思考过程。

• 完全没有指导的孩子学得最少

  没有成人的支持，很多孩子在遇到困难时很快放弃，错过了探究的机会。

这一发现强调：成人在儿童博物馆里的角色，不是旁观者，也不是“替孩子做”的人，而是通过提问和启发，让孩子成为自己探索的主人。

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为不同优势智能的孩子提供不同的学习切入点

“零点计划”团队在这项研究中采用了霍华德·加德纳（Howard Gardner）的“切入点理论”（Entry Point Theory）。该理论源自他的多元智能理论，主张人类拥有多种智能（语言、数理逻辑、空间、身体运动、音乐、人际、内省、自然探索等）。每个人都有自己的优势智能，只有运用优势智能才能更好地学习。为了满足不同智能的需求，加德纳（1991）提出了著名的切入点理论：对于不同优势智能的孩子来说，学习可以有不同的切入点：

研究团队在波士顿儿童博物馆和阿克顿探索博物馆观察了180名儿童，发现孩子们在几乎所有展区都会展现出以上五种学习偏好，尤其是体验式切入点最为常见。这提醒博物馆策展人：多样化的展品设计，能够帮助不同性格、不同优势智能的孩子找到属于自己的学习路径。

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学习，是社会性的

研究还验证了儿童发展心理学家皮亚杰和维果茨基的经典理论：

• 亲身实践是最好的学习方式。

  孩子通过直接操作、反复试验，获得对世界更深刻的理解。

• 学习是社会性的、共享的过程。

  孩子和同伴或家长一起探索展品，不仅会更投入，还会通过交流和合作加深思考。

比如，在角色扮演区，两三个孩子一起“开餐厅”，他们会学会分工合作、解决冲突，也会在交流中不断扩展词汇和表达能力。这种合作式的探索体验，恰恰是传统课堂中难以提供的。

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对博物馆从业者、家长和教育工作者的启示

这项研究给我们带来了很多启发：

• 对博物馆从业者

  设计展品时，不仅要吸引孩子，还要让成人也觉得有趣、有参与感。这样，成人才能主动加入互动，成为孩子学习的重要支持者。

• 对家长

  陪伴孩子参观时，记得多问“为什么”，少说“你应该怎么做”。给孩子留出尝试、失败、再尝试的空间。

• 对教育工作者

  把博物馆学习和课堂教学结合，让孩子在真实的情境中应用知识，课堂上的概念才会“活”起来。

这项研究的一个重要结论是：儿童博物馆不是学校的竞争者，而是学校和家庭教育的有力补充。正如研究团队所说：“儿童博物馆开创了一种家庭教育的新方式，未来所有博物馆都会因此发生变化。”