有故事可讲：博物馆教育文本中的叙事工具

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2025-01-26 22:02 来源:策展时代

叙事是意义形成的核心。本研究强调三家博物馆的网络教育文本中使用的叙事如何通过激发想象力、鼓励反思、利用现有经验和知识以及增强游客的好奇心，对意义的创造做出重大贡献。这主要通过叙事的描述和分析能力，以及挑战现有态度和让游客参与古今事件的能力这两大能力来实现。

引言

过去的博物馆是枯燥乏味的，仅仅展示文物或收藏藏品。然而，如今的许多博物馆是生动活泼的，邀请人们亲身体验，真实描绘生活，并举办生动的三维展览。教师和儿童可以使用教育资料包、视频影片、语音导览和参与实践研讨会，所有这些都有助于使参观博物馆成为一种全方位的学习体验，参观者可以获得知识和理解，并积极参与与当代生活相关且有意义的历史。

如今，许多博物馆已经意识到其作为教育者的角色，并广泛使用叙事或故事作为一种教育、解释和意义创造的工具。有学者指出，叙事是意义形成的核心，在知识的建构和同化中发挥着重要作用。如果教育要有效，就必须帮助学习者使用意义创造和建构工具，以便他们能够解释、适应和生活在他们所处的世界中，叙事便是其中一个工具。

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局限性和重点

本研究的实地调查仅限于阅读选定博物馆的网络教育文本，确定和分析其中包含的叙事类型和目的。在这种情况下，“教育文本”是指专门为教师设计的学习指南和针对不同年龄学生的与博物馆参观或后续工作相关的学习材料。

针对伦理问题，鉴于所分析的文本可在公共领域获得，因此本研究未编造假名或以任何方式掩盖参考资料。值得强调的是，除了描述性研究结果外，研究材料和研究结果都不会以任何方式出售或使用。

叙事和意义建构

Polkinghorne在其著作《叙事认知与人文科学》中，将叙事描述为个体对故事或已经发生的事情的书面或口头再现或再生产，它能够传达特定的信息或道德观念，并处于被理解的过程。他还将叙事描述为一种“意义领域”，并将其解释为一种用动词形式而非名词形式描述的活动（而非物质或事物）。基于此，Polkinghorne认为时间是活动的主要维度，活动发生的顺序可以定义被描述的活动。每个人只能直接进入一个意义领域，即他们自己的领域，事情或事件需要在领域中进行反思，才能被理解。如果要传播和分析他人的体验，语义数据是必需的。Polkinghorne还指出，在叙事话语和意义建构方面，“情节化”（emplotment）是重要的，可以使现实变得完整，使人类价值变得明显，使生活变得有意义。通过将事件转化为叙事，有时间限制的事件被转为能够理解的现实。

Bruner进一步阐述了叙事，他将叙事或故事视为一种媒介，使我们能够创造一个既有位置又有身份的个人世界。叙事是一种意义创造工具，有助于建构和理解生活和世界。意义创造被描述为将与世界的相遇置于适当的文化背景中，以了解“它们是关于什么的”。他认为，为了使叙事成为有效的意义建构工具，必须对叙事进行阅读、制作、分析、理解和讨论。叙事是一种双向的“部分-整体”结构，整个故事是由不同部分或组成部分构成的，这会导致故事被解读而非解释。根据“过去、现在和可能”的人类状况构建现实、世界或文化的叙事或故事时，我们使用的规则和结构与创造小说相同。

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其他学者也为拓宽叙事的视野做出了贡献。一方面，Goodson和Numan认为叙事往往由叙事者着色、精心阐述和煽动情绪，不一定是真实的。他们还指出叙事的分析问题，一个人是解读内容，还是解读意义，亦或是两者兼而有之？解释是主观的还是客观的，程度该如何衡量？叙事是否脱离了其原始的时间、地点和文化背景，并被置于新背景中？如果是，这是否会影响其研究可信度？另一方面，Sa¨ljo¨认为，语言允许人们借助解释、背景描述和可理解的情境来发展叙事或故事，这些故事具有传播力，可以促进戏剧性的可能性，使观点或看法得到清晰的介导。这种叙事可以作为人与人之间的交流，作为思考和记忆的工具，作为描述和翻译生活和世界的工具，以及作为创造集体和个人身份的工具。

关于意义的形成，博物馆教育学者Hooper Greenhill在其著作《博物馆的教育作用》中，称意义的形成是指理解和解释经验、先验知识、学问、文化、信仰、价值观和周围世界的过程。这不仅涉及过去和现在的某种相遇，还涉及个体如何将过去与现在联系起来。她认为博物馆的情况尤其如此，因为意义是根据物体和特定地点建构的。意义的创造是一个持续的过程，要么由自己构建，要么由博物馆馆长或教育者帮助完成建构。此外，Hooper Greenhill认为，人们通过创造模式来建构意义，即人们会将不连贯的碎片连接成一种模式。由于博物馆通常以物品和人工制品的形式展示不连贯的碎片，因此需要将这些碎片与背景、用途、地点、时间等联系起来。她还指出，提出问题和揭露不连贯性比呈现完美叙事更可取，回答问题和发现联系能够带来洞察力。

研究方法

博物馆教育情境

总的来说，博物馆将教学和教育视为其工作的基本方面，并越来越意识到其教育责任。许多博物馆现在雇佣教育者，参与制定学校课程，为教师开设培训课程，并制作各种各样的教育文本或学习包来配合展览。学校不仅是一个集体记忆库，而且负有教育责任，以各种方式开展教育工作。

选择博物馆

为帮助选择博物馆，研究者制定了博物馆选择标准：（1）涵盖所有展览的最新网络教育文本；（2）适合不同年龄段的文本：幼儿和小学（7-10岁）、中学（10-13岁）和中学（13-16岁）；（3）选择的博物馆涉及不同的兴趣领域（避免同类比较）。

根据上述标准选择的博物馆分别是瑞典自然历史博物馆、国家科学技术博物馆和斯堪森露天博物馆。瑞典自然历史博物馆的展览以自然、生态学等为基础，国家科学技术博物馆重点关注气候、电源和机器等，斯堪森露天博物馆则以瑞典不同地区的建筑及其对应的生活为特色。

方法论

首先，所有与课前参观、参观和学校后续工作相关的教育文本都被下载到电脑上，并存储在贴有特殊标签的电子文件中，总共134篇文本。研究者为每篇文本分配了与博物馆、展览和文本类型相关的单独代码，确定其使用的叙事类型和目的。在相关文献的指导下，博物馆教育文本中识别叙事的标准被定为：（1）描述一系列事件、观点、经历、情况或问题的文本；（2）帮助读者了解周围世界正在发生或已经发生的事情的文本；（3）考虑了他人的观点以及他们如何处理情况的文本；（4）有助于理解变化和现实，有助于了解的文本；（5）鼓励以创造性的方式表达个人体验和想法的文本；（6）包含戏剧元素或“情节化”的文本；（7）旨在使教学既有效又有趣的文本。

研究结果

三家博物馆教育文本使用叙事的程度如图1所示，左侧各列表示符合上述标准，确定使用叙事的教育文本。

图1

教育文本中的叙事类型

根据前人研究，博物馆叙事大多基于展览的特定方面，如文物、模型、特定的历史等。三家博物馆使用了各种叙事方式，如解决问题、体验过去或未来、发挥想象力、停下来思考、将事实信息与日常生活联系起来等。此外，博物馆制作的一些学习资料被用于参观前准备，另一些则被用于现场活动或参观后活动。

叙事基础与叙事呈现

三家博物馆的叙事基础和叙事呈现存在差异，瑞典自然历史博物馆的叙事更多基于人工制品、静态或工作模型、事件、权力游戏、现象之间的关系和个人体验。国家科学技术博物馆更多地关注文物、模型、事件、关系和个人经历。斯堪森露天博物馆专注于事实、事件、人工制品、关系和个人经历。瑞典自然历史博物馆似乎更多地利用图像、电影、故事、特殊文本和感官体验，而不是戏剧。国家科学技术博物馆专注于使用图像、特殊文本和故事，电影、戏剧和感官体验的作用较小。斯堪森露天博物馆利用了图像、感官体验、特殊文本、故事和戏剧，而没有利用电影。

叙事目的

叙事目的因博物馆而异，教育文本描述了各种具体目的，如在小组中工作、在现实环境中创造一些东西、利用环境和服装体验历史等。简而言之，叙事的目的是通过描述、建构或重构信息来进行交流；解释已经发生的、现在正在发生的或未来可能发生的事情；建构现实并使之有意义；激发想象力，鼓励创造力和质疑；使教学更加有趣、富有想象力和有效；作为一种资源来帮助互动、谈判和沟通。

结论和讨论

促进个人与文化的交流

通过使用叙事，三家博物馆促进了过去、现在和未来生活的交流，儿童和青少年被邀请进行实验、互动、讨论、创造和娱乐。通过叙事或故事，人们更容易获取各种主题知识，观点和立场、生活方式和态度也受到挑战甚至改变。年轻人可以近距离观察文物，穿越时空，想象当时的生活情景。

理解意义与创造意义

博物馆教育文本中的叙事有助于解释周围世界正在发生的事情，帮助我们理解意义，而不是创造意义。这一论点可以扩展为，许多叙事的目的是以易于理解的方式解释事实和数字，而不是一定要与学生以前的知识、经验和现有思维方式的发展联系起来。

讲故事有助于唤起个体对特定主题或方面的好奇心，但不一定能够带来全面的理解或意义的形成。叙事以各种方式处理主题，并使用不同的手段和背景，让参与者有机会体验和回应。然而，叙事是否有助于立即“理解”，并通过反思形成“意义”，值得更深入地研究。如果需要创造意义，似乎不仅需要反思，还需要深化和拓宽视角，叙事需要被阅读、制作、分析、理解和讨论。这意味着需要与他们进行互动，让叙事被解释，而不是仅仅被解读。

谁的叙事？

博物馆正在越来越多地参与学校相关活动，尝试帮助学校适应国家课程的各种需求和期望，本研究的博物馆尝试通过网络教育文本来做到这一点。与之相关的问题是，这些叙事是儿童的还是老师的？在许多时候，这些叙事都是成年人的故事，尤其是博物馆教育者的故事。

语言的可能性

在全球化、国际化和多元化的时代，本研究的博物馆却很少强调创造外语教学机会或迎合外国游客需求。博物馆丰富的学习资料肯定对其他语言的课堂参观有益，学生可以练习目标语言，甚至向同龄人演讲。博物馆是否准备好迎接这种语言挑战呢？

戏剧是幼稚的吗？

尽管本研究的博物馆为学生提供了各种合作式或讨论式的学习和练习，教师也为学生的学习提供了支持，但戏剧和角色扮演往往为年龄较小的儿童服务。年龄较大的儿童是否被认为不适合这种“幼稚”的游戏呢？

结论

在博物馆教育背景下，叙事作为多功能的工具，实现了许多不同的目的。不仅如此，与反思相结合，叙事可以帮助意义的形成。叙事不仅是一种广泛使用的工具，而且具有多功能性、主动性和互动性。

毫无疑问，叙事是我们日常生活的一部分。我们每天都用叙事来描述已经发生或正在发生的事情，帮助理解或反思事情或事件，并使周围环境或情况有意义。叙事挑战现有的思维方式，从而促进变革和发展。

本研究的三家博物馆基于各自的传统和环境，在其网络教育文本中不同程度地使用叙事，并将不同类型的叙事用于不同的目的。叙事用于交流、解释、促进意义的形成、鼓励提问、激发想象力、使学习变得有趣和促进互动。这主要通过叙事的描述和分析能力，以及挑战现有态度和让游客参与古今事件的能力这两大能力来实现。

未来，学校如何利用博物馆网络教育文本，评估叙事方式有效性，从而帮助培养儿童的理解能力值得关注。此外，本研究鼓励对讨论部分的议题进行公开辩论。

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