在博物馆活动中，儿童真的“参与”了吗？
近年来，越来越多的博物馆认识到了儿童与成人的学习方式存在显著差异。儿童需要通过多种感官探索周围的世界，他们在“玩中学”“做中学”，他们会主动参与学习过程。为了满足儿童的学习方式和需求，国内外的一些博物馆强调要倾听儿童的声音，要让儿童参与到博物馆的教育活动和日常工作中来。但儿童在这些活动和工作中的参与是否有效，是表面参与还是深度参与，都是值得我们关注的问题。
罗杰·哈特（Roger Hart）曾提出“儿童参与阶梯”（Ladder of Children's Participation）理论，为我们提供了一个直观的框架。阶梯代表儿童参与的程度从下到上逐级递增，从没有参与到深度参与。这个框架不仅可以帮助博物馆人更好地策划儿童参与项目，也能帮助家长甄别哪些活动能够让孩子深度参与和学习。
01
操控
Manipulation
这是一种最不真实的参与方式。儿童参与的过程完全由成人操控，儿童根本不理解活动中的问题、活动的意义以及自己在其中的角色。
02
装饰
Decoration
这也是一种假参与。儿童在某个活动中被展示出来，但他们不理解自己参与的意义或目的。比如，儿童穿上某些标志性T恤，唱歌或跳舞，但他们对其中的意义一无所知，也没有机会表达自己的想法。
03
象征主义
Tokenism
这也一种假参与。儿童表面上被赋予了发言权，但实际上他们对话题或表达方式几乎没有选择权，也没有机会提出自己的意见。比如，儿童被邀请作为会议小组成员，成人挑选出一些口才好的孩子，但其实他们并没有提前了解和学习相关主题，也没有了解过他们所代表的同龄人的想法。
04
分配但告知
Assigned but Informed
这是一种相对浅显的参与方式，儿童被分配了任务，并且知道自己的角色和项目的目的，他们在了解项目内容后自愿参与。例如，在联合国儿童峰会上，儿童被分配到每个领导人身边，虽然成人主导了整体规划，但儿童的角色是明确且重要的。
05
征询并告知
Consulted and Informed
儿童作为顾问，理解整个过程，并且他们的意见被认真听取。成人负责策划项目，但儿童能影响内容。比如，成人在设计面向儿童的调查问卷时，在告知儿童调查目的后征询儿童的意见，并在问卷最终定稿前充分考虑儿童的反馈。
06
成人发起、与儿童共同决策
Adult-Initiated, Shared Decisions with Children
项目本身由成人发起，在策划和实施过程中，成人与儿童共同决策。比如，由儿童主办的报纸，尽管是成人发起的项目，但孩子们可以参与从报道、写作、编辑到广告、印刷和分发的各个环节，只需成人提供指导和技术支持。
07
儿童发起并主导
Child-Initiated and Directed
儿童完全主导项目的设计和实施。尽管成人可以提供协助，但他们不干预儿童的创意和决策。
08
儿童发起并以主体身份与成人共同决策
Child-Initiated, Shared Decisions with Adults
这是儿童参与的最高层次。项目由儿童发起，在策划和实施过程中，儿童以主体身份与成人共同决策，彼此合作。
尽管“儿童参与阶梯”理论是一个广泛应用的模型，但它也面临一些批评和挑战。首先，很多人误解了阶梯的递进性，认为低层次的参与一定是坏的，而高层次的参与总是最好的。实际上，不同层次的参与在不同情境下都有其合理性。
其次，哈特的阶梯也具有文化局限性。在强调个人主义的西方文化中，这一模型得到了广泛应用，但在强调集体主义和家庭价值观的文化中，儿童参与的方式可能有所不同。因此，我们需要根据具体文化背景调整参与模式，使其更具包容性和普适性。
